学校优质特色建设整体规划

2015-06-10

大开十中学校优质特色建设整体规划

——心理教育硬化德育优化智育的学校教育改革

         (2012年11月-2017年11月)

大连开发区第十高级中学学校特色建设五年规划,立足学校总体发展编制而成,主要阐明学校特色发展的战略意图,明确学校特色发展的工作重点,开拓科学、高效的硬化德育优化智育的心理教育特色建设,走学校心理教育技术化之路,是未来我校特色发展的宏观规划蓝图,是我校特色发展的行动纲领,也是我校心理教育服务师生、关注有效教学、科学实施职责的重要依据。

  一、我校心理教育特色建设的总体思考

胡锦涛在十八大报告中提出“教育是民族振兴和社会进步的基石”,“坚持教育优先发展”,这意味着国家教育战略的延续。我们从中深切感受到党中央对教育事业的高度重视,这是对教育优先发展战略的再次提升。当前是我国“十二五”全面建设小康社会、深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期,亦是推动教育发展的重要时期。我校面对国内外教育形势蓬勃发展的势头,立足学校的现状,抓住战略机遇,为打造省级特色学校而努力。在学校特色建设方面,我们坚持立足心理教育,走科学高效的硬化德育促进智育的学校心理教育技术化之路。

(一)我们的初衷是向心理教育要学校发展的突破点

教育的发展,社会的进步,时代的需求,我们不能不寻找一条科学高效的教育振兴之路。

在学校的发展过程中,我们还清楚地感到对学生的教育还存在着诸多的问题。表现为有的学生学习缺少动力,不愿学习,甚至有厌学情绪;有的学生想学习,但管不住自己,上课注意力不集中,经常留好走神;有的学生作业不能认真完成,存在应付,甚至抄袭的现象;有的学生不会自学,自学时要么不知干什么,要么管不住自己,总想玩;有的控制不住外界诱惑,或者沉迷于网络,或者有早恋的倾向;还有很多学生存在着考试焦虑或家庭师生矛盾或学习烦躁或学习低效等影响学习的问题。诸此等等,使学校管理有时显得苍白无力,德育疲软,教育低效,成为制约学校跨越式发展的瓶颈。

那么,如何解决这些教育发展的难题,找到学校发展的突破点呢?实践中,我们切实感到,要想实现学校的快速发展,必须在加强学校常规管理,科学规范课程设置,充分调动师生教与学积极性的基础上,还要寻求促进学校科学、稳健、快速发展渠道。我们认为,教育的问题,说到底是心育问题。心理关怀不仅是心理健康教育的起点也是归宿。只有走进学生的心里,打开学生的心扉,剔除阻碍学生成长的心理问题,拓展学生的智力空间,放飞学生梦想,营造学生高效学习的状态,才是学校教育科学、稳健、快速发展的根基。思想教育低效的问题,应该由心理学来解决,通过心理教育工作来解决。心理教育恰恰能承担这一光荣而神圣的使命。探索中我们发现,心理教育技术化为达到这一目的提供了保证,成为促进学校跨越式发展的突破点。

(二)寻找解决我们问题的心理学内容

心理学不是医学和物理学,它的不成熟性表现在多门多派,有精华亦有糟粕,有实用亦有无用,不能全盘接纳,必须去粗取精。正如鲁迅先生当年对待文化遗产的态度,所谓“拿来主义”。“我们要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。”“总之,我们要拿来。我们要或使用,或存放,或毁灭。”探索过程中,我们的确走过了一条艰难求索之路。

1.从普通心理学中我们寻到了辩证唯物主义反映论世界观

性需要,恋父、恋母的本能遗传说,不可能高效解决问题。神乎其神,无所不知的算命先生般的万能论,亦不能探究事物的本源。因为不符合辩证唯物主义反映论世界观的心理学不可能是科学的。我们始终抱定这个信念。建立在唯心主义世界观基础上的心理学必有它的局限和问题。这也是毋庸置疑的。在心理学科学性的探索过程中,我们摒弃了那些伪科学的所谓心理学的理论与观点。辩证唯物主义反映论世界观的心理学才是建立在科学基础之上的,才是我们寻求的科学。

2.从行为主义心理学中我们看到了解决问题的曙光

有效才是硬道理。行为主义心理学告诉我们,心理学是有世界观背景的,而且这一背景是事关效果的关键。行为疗法、行为训练法可以立竿见影地解决问题,是因为它坚持了辩证唯物主义反映论,用条件反射解释后天的反映过程,渠道本身就是科学的。但是,它撇开了思维和潜意识,专注行为,有时停留在一棵树上,而忽视了一片森林。存在着不能彻底解决问题的局限。我们寻求的是能根本上解决问题的心理学。它既能关注行为,重视效果,又能深入思维和潜意识,从而抓住问题的杠杆解。

3.元认知干预技术——我们找到了学校心理教育技术化的道路

那么,有没有一种真正既能关注行为,又能走进学生心里,调动学生内在动力,剔除学生心理问题的影响,塑造学生高效学习状态,从而深入潜意识开发学生潜能的心理学教育呢?众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。经过艰难的求索,我们终于结识了元认知心理干预技术——能解决学校跨越式发展的杠杆解。

元认知心理干预技术(也称元认知干预技术或CEI技术),主要是在临床心理治疗或辅导基础上,使人们能够对自身的潜意识和其它心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控的心理干预操作程序及其理论体系。该技术是辽宁师范大学金洪源教授及其领导的课题组经历20多年努力研发的新一代高效心理干预技术体系。它有两层含义:其一是临床干预技术含义:指专业人员把心理求助者培养成能够自己高效干预自己的潜意识心理结构,实现心理健康、人格优秀、潜能充分开发的优秀者的目标心理技术体系:其二是自我修养和发展元认知智慧的含义:指掌握了元认知干预技术的人们自觉地控制自身的潜意识心理活动,实现健康、潜能开发、人格优秀等目的的自我心理修养方法体系。

我们知道,学校的中心工作是教学工作,教学工作质量的体现最重要的指标就是学生的学习成绩,而学生成绩的取得主要靠德育管理的保证,而目前我国大多数学校的德育工作大都停留在严格管理和批评教育上,表现为有时貌似强大却苍白无力、缺乏实效的软德育。我们感到,这一技术既符合辩证唯物主义反映论世界观,又解释了潜意识。它成功地解释和解决了我国学校目前面临的不能回答什么是潜意识和怎么挖掘潜意识的问题。探索中,我们发现元认知心理干预技术是一种能提升学习成绩,塑造优秀学生的科学高效的技术,值得我们深入研究和推广。它的出现让我们找到了学校心理健康技术化的道路。

(三)立足心理教育特色建设,走学校心理教育技术化的道路

我校是一所新型的普通学校。其现代化的硬件建设,花园式的校园环境,研究型的教师团队,全育化的教育理念构成了学校蓬勃发展的骨架。学校的规范管理已经形成体系。目前,学校迫切需要研究教育规律,提高办学水平、质量和效益,实现跨越式发展。实践中,我们切实感到,要想实现学校的快速发展,必须在加强学校常规管理,科学规范课程设置,充分调动师生教与学积极性的基础上,还要寻求学校科学、稳健、快速发展道路。我们认为,心理教育能起到推动学校发展的重要作用。因为,只有走进学生的心里,打开学生的心扉,剔除阻碍学生成长的心理问题,拓展学生的智力空间,放飞学生梦想,营造学生高效学习的状态,才能启迪聪明智慧,塑造优秀人格;才能在学校形成良好的心理教育氛围,在师生心目中建立正确的心理教育理念;才能针对课堂教学的有效性从心理学角度进行调查研究,探究出一条适合学生心理特点的高效学习的途径,形成一套完整的有效学习的心理学支持模式;才能使德育工作指标化,引领教育教学,形成科学高效的教育教学新思路,构建快乐和谐高效教学环境,创建健康向上校园;才能减轻学生负担,落实素质教育,提高学生的学习效率和培养培养健康优秀的人才做出贡献。结合学校实际,立足心理教育,我们深切感到,开拓科学高效的硬化德育优化智育之路,才是一条学校科学、稳健、快速发展的必经之路。

学校心理教育特色建设的指导思想就是立足心理教育,走心理教育技术化之路。硬化德育,优化智育,塑造学生高效学习状态和优秀人格,打造有效教学的高效课堂,提升教育教学质量,实现学校优质特色发展。着眼学校心理教育特色建设目标,坚持“整合资源,开发渠道,课题引领,全员聚焦”的心理健康教育工作方针,开拓心理教育特色兴校之路。

我校心理教育特色建设工作,就是组织建设一支心理教育的专业化教师团队,进行心理教育技能的培训,掌握可操作性的心理教育技术,并利用这些技术化的手段进行实效性的心理教育工作。具体而言,一方面,借助心理学技术,走进学生心里,关注学生心灵成长,排除心理问题干扰,唤醒学生原动力,塑造高效学习品质,减轻学生课业负担,硬化学校德育工作,提升学生学习成绩;另一方面,聚焦课堂,充分发挥心理教育的功能,建设有效教学的高效课堂,全面提高教育教学质量。

、我校心理教育工作的斐然成绩

(一)心理教育常规工作的实施与收获

心理教育室坚持“整合资源,开发渠道,课题引领,全员聚焦”的心理教育工作方针。学校高度重视学生的心理教育,将心理教育纳入学校日常教育工作,坚持心理教育技术化道路。

1.关注个例,面向全体,创设民主、和谐、健康的校园育人氛围

(1)建设心理教育团队,有效开展心理教育工作。我校为创建和谐的心育环境,构建平安、和谐校园,建立了心理教育工作室,成立心理教育年级组,每个班设立心理委员,形成了各层面的全员参与。我校已形成了民主、和谐、健康的校园育人氛围。

规范学生心理秘书处、广播站、宣传部、调研部、心理影院、心理剧社、“心桥”文学社和心理爱好者学会工作,让每位学生都成为心灵的使者,真正有效地落实学生的心理教育功能。并通过丰富多彩的活动,有效地开展了学校心理教育工作。

(2)规范心理教育工作,形成全员重视心理教育局面。工作中,从个案咨询到团体辅导,从整体讲座到集中培训,从课题研究到活动训练,从“手拉手”到“夏令营”,心理剧社的演出到“心桥”文学社宣传,等等,使学校心理教育工作开展的更加广泛高效。

关注个例,根据学生具体的心理状况进行有针对性的心理辅导。团体咨询,关注个体的心理问题的个案咨询外,根据学习问题、交往问题等,进行团体辅导。

深入年级开展心理教育工作,根据年级特点的进行分层心理辅导。目前,我校心理教育工作已走向正轨,民主、和谐、健康的校园育人氛围已经形成。

2.专家引领,课题导航,提升科学、规范、前瞻的健康教育品位

(1)开发社会渠道,利用社会力量“请进来,走出去”,提高学校心理教育的水平。

(2)通过课题引领,规范心理教育工作,提升心理教育品位。

3.关注教学,优化格局,聚焦有效教学、高效课堂的心育方向

(1)推广有效教学的心理学支持实践研究成果,关注教育教学,形成有效教学、高效课堂创新模式。

(2)建立学科心理课堂,形成有效教学的心育模式,让每节课都推动学生高效学习,都关注学生心灵成长。

4.开拓空间,营造环境,推动心理教育事业发展

(1)建立“和风心理工作室”,让教师网络生活关注学生心灵成长。

(2)组建学生团队,开展多种活动,高效营建学生心灵家园。

(3)建设学校心理网站, 强化“心桥”宣传,全方位开展心理教育。(网站:1、青少年发展——大开十中心理网:http://www.qsnfz.com.cn 2、学校心理教育技术网:http://www.xljyjs.com)。

(4)完善心理教育工作室、阅览室建设,构建广阔、多元、宽松的师生心育港湾。

5.互利共赢,深化合作,提高对外开放水平

(1)继续与专家合作,提升教师理论水平,建设优秀生塑造工程。

(2)继续与报刊杂志社合作,宣传推广研究成果,建设品牌心理教育室。

(3)开拓全国心理教育合作领域,互相学习,互相帮助,打造心理教育知名品牌。

6.家校联合,社区服务,建设和谐家园

(1)建立“家长学校”,通过家长学校培训与研讨,为学生营造和谐的家庭教育环境。

(2)建设心灵使者团,走进家庭,服务社区,为营造和谐社会心理教育环境贡献力量。

总体来说,学校心理教育工作室于2008年成立以来,已干预心理问题学生600余人次,团体咨询50余次,年级及全校心理讲座10余次,组织10余场心理剧表演,广泛地开展了心理教育,对师生心理的健康发展发挥了巨大作用。同时,也促进了学生学业成绩的提高,比如,2009年高考,高三、一班的王琦学生就是由于及时的心理干预而考上了一本。

(二)心理教育的研究工作提升

市级课题“普通高中特殊学生教育与心理救助研究” 已结题,收获巨大。课题研究产生了深刻的社会影响:(1)在实施阶段不断总结积累,形成了一定量的教师文集,包括教师的个案、心得、随笔等。(2)有5篇教师论文已在省级以上刊物上发表。还有几篇有代表性的论文展示了课题研究的深度。(3)在全校范围内,广大教师已经将学生的心理问题放在教育工作的首位,实践证明,我校学生的违纪、厌学、逃学等行为发生率明显降低,多数学生形成了完善的人格和树立了对生活良好的态度。学校形成了良好的心理教育氛围,完善了强有力的保障措施,在教师心目中建立了正确的心理教育理念。(4)我们形成了一套完整的特殊学生心理问题预防、矫正的模式。探索出了一条适合我校特殊学生心理教育的有效途径。特别是探索出了我校开展心理教育活动课的有效途径。全面提高学生的心理健康水平。

省级课题“课堂有效教学的心理学支持研究”已结题,呈现了心理学对教学的重要意义。

(1)探索出了有效教学的心理学支持模式。1)利用积极心理学构建学生学习的动力源。 2)用认知心理学指导设计教学设计。3)利用元认知心理干预技术提升学生的学习效率。 4)利用各种心理学手段营建和谐高效的课堂氛围。

(2)明确了心理教育的走向。心理教育只有走向课堂,培养学生积极地成长,才会有强健的生命力。

(3)我们正在进行关于学校心理教育特色项目建设的一个省级和两个市级课题研究。即《普通高中心理教育特色学校建设的实践研究》、《普通高中课堂有效教学的心理学支持实践研究》、《中学生高效学习状态塑造和人格培养的元认知心理干预技术实践与应用研究》。

通过课题研究引领,我校心理教育已成为学校教育重要组成部分,成为教育改革的思想引领,而且形成了良好的社会反响。

(三)心理教育的应用工作拓展

2010年,我校作为元认知心理干预技术试验基地,进行了高三年级的高考优生打造工程。我们已聘请辽师大金洪源教授为顾问,对高三部分学生进行元认知心理干预。结果效果非常明显。我们探寻出了利用元认知心理干预技术塑造优秀学生的有效途径,实践和推广元认知心理干预技术,立足心理教育,拓展心理教育空间,全员化和个性化相结合,心理课程和学科课程相结合,心育与德育、智育相结合,开拓了学校心理教育技术化道路,为减轻学生的课业负担,提高学生的学习成绩和培养健康优秀的人才做出了卓越贡献。

、我校心理教育特色建设的具体规划

(一)立足心理教育,开拓科学高效硬化德育优化智育的学校特色办学之路

组织学校心理教育专业团队,深入心理教育指导教育教学的理论研究;立足心理教育,运用心理教育技术,提高心理教育师资的专业化、技术化水平,营造科学、规范、高效的师生心育空间,开拓学校心理教育技术化道路。

1.完善心理教育管理机构,保证坚实、有力、扎实运行。

学校组建了正式的心理教育工作室,成立了以校长为龙头的组织机构,配备3名专职教师,8名兼职教师,下设年级组和班级心理委员,成立8个学生团体,出台了相关的工作制度,规范了心理教科研、组织机构、研究规划、实施计划、工作设想等体系。建立了学生心理档案系统,设置了预警学生档案库。制订了心理教育工作的实施与检查制度,保证了心理教育工作的坚实、有力、扎实运行。

2.应用心理学理论与策略,开拓心理教育智慧课堂,营造学生快乐学习的心育空间。

(1)利用积极心理学构建学生学习的动力源。利用积极心理学进行课堂教学的乐趣及学生学习兴趣、学习素质和健康心理的培养,让学生快乐投入学习。利用积极心理学调动学生积极的情绪和幸福体验;利用积极心理学培养学生积极的人格特征;利用积极心理学营建积极的教学环境;利用积极心理学调动学生群体的活力。

(2)用认知心理学指导设计教学设计。 认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮。它研究人的高级心理过程,主要是认知过程,如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。研究那些不能观察的内部机制和过程,如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。根据认知心理学的理论,教师课前就要研究学生知识结构与认知结构的关系,对教材内容进行科学编码,设计课堂教学有效性的预期,对课堂有效教学做到心中有数。 

(3)利用心理学策略营建和谐高效的课堂氛围。在课堂有效教学的研究中,我们同时感受了很多有助于有效教学的心理学策略。对于课堂教学会起到启发的作用。利用专注与倾听技术引发学生的积极参与;利用重述与具体化技术规范学生的知识结构;利用引导与面质技术强化学生的认知过程;利用同感与支持技术鼓励学生的积极探究;利用保护与自我开放技术调动学生的情感体验。

3.立足心理教育,开拓学校心理教育技术化道路。

心理教育技术主要是通过心理教育技术手段,使人们能够对自身的潜意识和其它心理活动进行自我觉知、反思、监督、调控的心理干预操作程序及其理论体系。它能够彻底解决心理问题,还能在解决学习障碍、进行潜能开发方面有很好的效果。

具体地说,是帮助学生个人提升自己认知过程中的知识和调节能力:对自我思维和学习活动的知识和控制。其至少有三层含义:其一,从治疗强迫症、抑郁症、精神病等疑难心理障碍的意义上说,心理教育技术是通过提升当事人的自觉能力而使顽固心理障碍彻底治愈和不再复发的技术。其二,从如何使患者迅速治愈的临床意义上说,心理教育技术是对自身心理活动寻找高效层面理解和高效临床干预的技术。 其三,心理教育技术是一种多功能、广谱化技术和智慧,它把治疗学习障碍、神经症患者的心理诊断和治疗过程与培养学习天才状态和人格优秀者是同一高效心理干预过程。即真正彻底治愈神经症必须使患者人格优秀;真正彻底解决好学习障碍,是把学生学习状态调动到类似天才学生的潜意识积极学习状态。

不仅如此,更重要的是,心理教育技术是可以快速学习,广泛普及的。它能实效性地让广大教师和学生掌握运用,更广泛地使师生全员受益。我们已通过了对学生进行心理教育技术提升学习成绩的研究,探寻出了利用心理教育技术塑造优秀学生的有效途径,我们决心立足心理教育,开拓学校心理教育技术化道路,为减轻学生的课业负担,提高学生的学习成绩和培养健康优秀的人才做出更大贡献。

4.提高心理教育师资的专业化、技术化水平,营造科学、规范、高效的师生心育空间。

学校将着力打造心理教育专业化队伍,对心理教师进行专业化培训。将对心理教育工作室进行系统规划,使学校心理教育走向专业化的道路。通过会议培训开阔教师视野;通过课题研究提升教师品位;通过理论学习提高教师水平;通过技术培训,打造专业化、技术化教师队伍。

5.协助德育处、教务处,开展硬化德育、优化智育工作。

学校工作是一个系统工程,脱离任何一个部门的支持都是无法运行的。立足德育,走入学生心田,激发学生树立崇高的理想,调动学生学习积极性,开发学生学习潜能,营造积极向上的学习风气。把心理教育室建设成为具有每天可技术化个案干预20名来访学生的校内心理技术咨询服务机构;在全国率先建成心理教育技术化、实效化和硬指标化(与学习成绩挂钩)的心理技术咨询机构;在全国率先建设成为校内解决学生学习成绩、师生关系、人格转变和神经症等硬问题的工作机构。结束学校心理健康教育是软任务、软工作的历史。

心理教育技术进班级、进课堂。实验班班主任、科任教师掌握高效心理教育技术,在解决学生学习行为和人格问题时实现技术化、实效化干预。心理教育技术化教师所带的实验班与对比班在学习成绩、学生品德发展等方面,进步幅度评价指标得分要差异显著。

成立学科心理教育技术兴趣实验班,被试学生能够形成正确的元认知学习策略,并且体现在学科学习过程中,对学科学习产生积极影响,与对照班产生明显同类指标差异显著。

6.开发心理教育校本课程,使学校心理教育规范化、常规化,建设师生自发、自愿、自觉的心育氧吧。

学校将进行心理教育的校本课程开发,已编著《中学生心理健康教育读本》,通过校本课程研发,规范学校心理教育,建设师生自发、自愿、自觉的心育氧吧。

7.建立学生心理健康跟踪档案,开发心理软件,有针对性开展学生心理教育。

我们建立了高一到高三学生的心理档案,建立了预警学生档案库,有针对性地开展了学生心理教育工作。学生心理档案的建设,使我们能全面地了解、有效地评估学生的心理状况,有效地辅助了教师的教育教学。增强了学生的自我认识,帮助学生健康地成长。

有针对性地开发学生心理软件,推动心理教育更广泛开展。

8.开展心理教育全市观摩,打造市级心理教育特色建设样板,为建成全国心理教育特色学校而努力。

我们开展了全市范围的心理教育观摩活动,展示了学校心理教育工作,观摩有效教学高效课堂的心理学支持实践研究课堂,努力将学校心理教育技术建设打造成市级心理教育样板,为建成全国心理教育特色学校而努力。

(二)健全特色建设保障体系,实现学校心理教育宏伟发展蓝图

立足学校教育教学有利条件,着力完善学校心理教育室建设,建立规范的心理教育制度,创造性开展学校心理教育工作,实现学校心理教育宏伟发展蓝图。

1.完善规划实施和评估机制

完善学校心理教育规划实施制度和评估机制。

(1)建立学校心理教育技术化建设规划。

(2)明确学校心理教育技术化建设的任务。

(3)完善学校心理教育技术化建设的评估机制。

  2.加强规划协调管理

建立学校心理教育领导机构,保证规划稳健实施。

(1)建立学校心理教育规划领导小组。

组长:谢金友(校长)

副组长:常正群(副校长)

成员:刘兆友、苑玲玲、张华、王玉文、李鑫、何竟轩、谭俊岩、陈燕、刘学廷、张国庆、王丛艳、李兴及班主任

心理教育规划领导小组设在学校心理教育办公室。

办公室主任:何竟轩

成员:孙娜、冯玲、王志宏、王艳、陈燕、井淑兰、竭艳霞、周利杰、温洋、周远英。

(2)学校心理教育特色建设规划领导小组职责。

领导全校心理教育特色建设工作并制定学校心理教育特色建设工作科学发展规划和实施计划;负责学校心理教育特色建设工作发展规划,实施计划及具体工作的组织与实施。

确定和管理学校心理教育特色建设科学研究重点课题,带领并指导全校教师进行心理教育特色建设有效教学研究; 保障学校心理教育特色建设工作和心理教育科研经费的正常供给。评选和奖励校级优秀心理教师及优秀心理教育科研骨干。

四、学校特色发展的深层思考

(一)把学校教育立足于心理教育,理解为一种技术,实现了教育观念的革命。

走教育艺术之路是难以传播的。因大师教艺充满了个人的智慧色彩,别人不易领会和掌握。走教育技术之路,却人人可掌握其实质,人人可领悟操作,人人可实现效果;学生也能自行掌握其要领。而教育艺术无此功能。学校教育的科学化还是艺术化,都存在着别人不易学的局限。艺术的直觉性、模仿性、感悟性和成功概率都存在着低效性。技术却具有既可传播,又可以大面积地推广。学校教育技术化,是一次教育观念的革命。

(二)把心理教育变成学生教育的硬任务。

我们进行心理教育特色建设的目的是形成一套科学教育观——全面、整体看学生。我们认为,看不到潜意识的教育是不完整的教育;不科学的潜意识思想会导致歧途。那么,科学潜意识到哪里去找?从心理教育技术中,我们找到了科学潜意识理论与技术体系。

科学高效教育观的形成,目的是促进形成一套辩证唯物主义反映论基础上的德育观、智力观、心理观、学生观、教育观。要有科学高效的教育,就要有一套科学高效的教育思想;而要有科学高效的教育思想,就需要一套科学高效的教育观;科学高效的教育观又要依据科学高效的学生观;科学高效的学生观又要依据科学高效的心理观;科学高效的心理观,关键要形成一套科学高效的智力观,以完成教育和学习任务;科学高效的智育观离不开科学高效的德育观;高效科学的德育思想离不开潜意识观念,否则就会盲人摸象。长期以来知其一,不知其二,知思想,不知潜意识,误把潜意识行为当作思想、意志,而误育学生的现象,导致了教育工作的低效。而心理教育技术让我们把心理教育变成了学校教育的硬任务。

通过心理教育技术的应用,我们计划构建心理教育技术的德育技术化体系,使德育工作指标化,以德育引领教育教学,打造最优化的教育教学质量,变德育的软干预为硬干预,有效解决了实际问题,形成了科学高效的教育教学新思路。从而硬化了德育,形成了模式,引领了教学。

目前,我校已被辽宁省心理学会应用技术专业委员会评为心理教育技术化示范校,团中央心理教育示范校,建立了辽师大心理教育基地。

(三)通过干预学生潜意识使学校智育实现真正意义的提升。

学生的潜意识是客观存在。不干预它,它会顽固地起作用,抵销我们的思想教育和智育。不干预潜意识或看不到潜意识的教育是不完整的教育。

什么是潜意识?金洪源教授认为,条件性情绪反应是潜意识核心的和关键的因素。他把这种潜意识心理现象形成的过程表述为S-E-R,S代表特定的情境刺激,E代表自动形成的情绪,R代表情绪升起后产生的一系列想法和行为等。处在某一情境,条件情绪自动产生,情绪一旦产生会自动地涌现许多情不自禁的不够客观的思维内容,这一过程是自动实现的,是我们的意识控制不了的。我们的任务就是将E变成积极的情绪,促成积极的思想和行为。

心理教育技术的核心理论就是科学的潜意识观,它能直接干预学生的潜意识层面,立竿见影,帮助我们实现这一目的。

(四)让校本科研、校本师训有米为炊,大有作为。

围绕着心理教育技术化建设这一主题,我们开展了广泛的教科研工作,并取得了显著的成果。“普通高中特殊学生教育与心理救助研究”市级课题的个案研究,促进学生个性化健康成长。“普通高中课堂有效教学的心理学支持研究”省级课题的课堂研究,全方位指导,促进师生教学效率的提高。“学生心理健康塑造和高效学习的元认知心理干预技术实践与应用研究”市级课题的技术研究,关键时发力,提升学生学业成绩,塑造学生优秀人格。

一系列的教育科学研究使我们从心理学的突破中实现了学校教育的科学性,增强了学校心理教育的科学性,拓展了研究领域,提升了研究品位,建设了研究型技术化心理教育专家团队。学校心理教育技术化建设使我们大有所为。

(五)让心理教育走入课堂,实现了教学的高效化。

建立“唤醒动力源、干预潜意识、调动积极情绪、培养元认知智慧”的“潜能教育”课堂模式,构建心理教育智慧引领下的学科高效课堂,帮助学生快乐学习。

1根据元认知“五二五原则”,开设元认知心理课堂,构建元认知指导下的学科高效课堂,培养学生建立元认知智慧,进行高效学习。

(1)运用多种手段,建立学生对于自己所学学科的积极条件性情绪反应。比如,活动激趣,合作探究,层层闯关,竞赛鼓励。

(2)明晓元认知的三种知识(陈述性、程序性知识、策略性知识),建立元认知智慧,进行高效点拨或学习。

(3)根据“交互抑制原理”,通过教学策略建立学生积极的情绪和行为替代原来的消极情绪和行为。

(4)依据“暗示学习原理”,通过放松训练,植入“情感组织者+积极情绪和行为反应”,培养学生优秀人格。

(5)依据“系统论的整体观”,全面看待学生学习的问题,研究学生问题所在,针对性地解决学生学习成长中的问题。

(6)依据“反映论的唯物观”,正视学生的问题,放大学生的优点,实效性开展教育教学活动。

(7)建立元认知的知识观,夯实学生的固定点知识。

(8)学习元认知的同化观,进行知识的归类和演绎,做到知识的同位同化和上下位同化,内化所学的知识。

(9)依据元认知的表征观,在学生展示环节,引导学生全面、清晰、准确地表征知识。

(10)体味元认知的顿悟观,引领学生灵感思维,点拨恰到好处,让学生豁然开朗解决问题,进行迁移创造。

(11)依据元认知的图式观,建立题型中心图式和形式图式,研究陈述性知识、程序性知识、策略性知识的规律,建立知识框架,进行高效学习。

2、培养学生问题意识,利用小组合作,进行探究式自主学习。

(1)建立新型的师生合作关系,重新制定评价导向,给学生提供质疑的足够时间;引导学生养成提问的习惯,把握提问的时机,提高提问的质量。(2)开展丰富多彩的讨论,及时调整合作方式,科学组织分层学习。营造特定的研究氛围,让学生敢于探究;引发学生的好奇心,让学生乐于探究;提供探究的成功体验,让学生乐于探究。(3)培养学习热情,锻炼坚强的意志。创设问题情境,激发学生的学习兴趣;创设活动情景,培养学生的竞争意识。

习近平总书记说:“道路决定命运,找到一条正确的道路多么不容易,我们必须坚定不移走下去。”最后,让我们坚持学校心理教育技术之路,使学校心理教育特色建设成为我校发展的引擎。

大连经济技术开发区第十高级中学

2012年11月

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